近期，宜昌市兴山县教育培训研究中心在课堂教学调研与实践中，聚焦低年级儿童课堂生成性表达，深度解读童言背后的心理密码，探索出“即时回应——长效转化”的育人路径，将儿童微小的心灵愿望转化为珍贵的教育资源。

“说说我的愿望”课堂

课堂是儿童生命成长的重要场域，小学低年级儿童的语言表达未经严密逻辑组织，是内心世界的真实投射。该中心工作人员在下校听课调研时发现，一堂以“说说我的愿望”为主题的低年级课堂上，一名男孩高高举手，说出了自己的心愿：“我希望鸡妈妈多孵几只小鸡，好跟我做朋友。”授课教师却简单回应“坐下，你这不算愿望”，男孩随即低头落座，神情低落。

师幼共同创作

工作人员课后与这名男孩交流得知，其父母常年外出务工，一年多才能见上一面，奶奶在家忙于种地干活，极少陪伴孩子。男孩坦言，自己想和小鸡做朋友，是因为“小鸡不会不跟我玩，也不会说我是笨蛋”。随后，在工作人员的建议下，班级邀请美术老师以“我的愿望”为主题开展创作，这名男孩画出了自己和一群小鸡在草地上嬉戏的画面，旁边写着“小鸡朋友”，画面色彩明亮，人物面露喜色。后续跟踪观察显示，孩子的心理健康状态良好。

户外师幼互动

这一课堂场景让该中心工作人员深刻反思：“当前课堂教学中，当学生的表达偏离教师预设轨道时，部分教师往往急于‘纠偏’或直接无视，这种做法不仅会抑制学生的表达勇气，还会错失识别并回应儿童心理需求的育人契机。”为此，该中心工作人员结合儿童心理学相关理论，深度探析童言背后的心理特征与情感需求。

低年级儿童的稚拙表达，藏着独特的认知特点与情感渴求。一方面，孩子将小鸡当作朋友，体现了前运算阶段儿童的“泛灵论”思维特征，是人与动物建立情感联结、生命意识萌芽的表现，也是开展生命教育的绝佳起点；另一方面，依据马斯洛需求层次理论，这份愿望投射出孩子归属与爱的核心需求，既饱含对稳定情感陪伴的渴望，也希望获得无条件接纳、规避社交焦虑，而主动清晰表达愿望，更是孩子化解情感孤独的积极尝试。

针对此类课堂生成性事件，该中心工作人员构建“即时回应——长效转化”双轨育人路径，把儿童的“微小表达”转化为育人资源。

在即时回应上，教师应牢牢守住课堂“心理安全区”，遵循“接纳——倾听——延展”的递进逻辑；以共情接纳取代评判，用正向肯定呵护孩子的表达勇气，记录愿望营造包容的班级氛围；顺势倾听引导孩子倾诉情绪，打开心灵出口；借助短视频开展一分钟生命微课堂，将个体表达转化为集体认知，渗透尊重生命、呵护生命的责任意识。

在长效转化上，教师应将“个体事件”升维为“集体课程”，打造三维联动育人生态；在学科渗透层面，联动《小蝌蚪找妈妈》《孤独的小螃蟹》等教材，开展生命与友谊主题探究活动；在活动构建层面，打造“童心表达三重奏”，通过小剧场、绘画、生命陪伴角等形式，创设同伴交往安全场域，建立成长档案助力孩子融入集体；家校协同层面，实施“家校童心共育计划”，通过亲子陪伴打卡、共读绘本、共创故事等方式，让家庭成为孩子心理成长的坚实后盾。

该中心工作人员表示，教育需要一双“能看见儿童”的眼睛、一颗“能理解儿童”的心灵、一种“能引导儿童”的智慧，从童言童语中捕捉心灵微光，以共情接纳取代简单评判，让每一个儿童的微小愿望，都能扎根教育的土壤，成为滋养心灵成长的力量。（通讯员聂琼）